LA DIDÁCTICA EN EL MARCO DE LA CONSTITUCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

Concepto de la Didáctica

En la educación se reconoció su complejidad, sus principios y su fin último.

En el aprendizaje escolar, básicamente desde dos enfoques dando énfasis al proceso de asimilación, construcción y reconstrucción progresivo del conocimiento por parte de los estudiantes.

Kerlinger (1975) la ciencia tiene dos dimensiones fundamentales:

Estática

Dimensión estática: la ciencia puede entenderse como un cuerpo organizado, coherente y sistemático del conocimiento científico.

Alvarez dentro de la dimensión estática dice que la ciencia refleja la actividad en forma de conceptos, hechos, categorías entre otras y requiere del método para realizar su tarea básica. 

Dinámica

Dimensión dinámica: la ciencia puede entenderse como la actividad por la cual se llega a elaborar y construir ese cuerpo organizado de conocimiento científico.

Álvarez el conocimiento es transitorio, sometido análisis y refutación; consecuentemente no es una verdad absoluta y definitiva.

En términos generales:

La ciencia, según Álvarez (1997:13), se caracteriza:

• Poseer una finalidad
• Presentar un objeto de estudio
• Indagar en su objeto de estudio utilizando mètodos especiales
• Explicar sus regularidades y sus propiedades en sistemas teòricos

La pedagogía como la didáctica son conocimientos de naturaleza social, donde intervienen múltiples variables, lo que hace que sus métodos de investigación difieran de los que se usan en las ciencias exactas.

Los investigadores de la didáctica sostienen  que el comportamiento del hombre en el proceso de enseñanza-aprendizaje no pueden conocerse a partir de métodos observables, lo que hace una ciencia muy compleja, pero menos científica.

Diferentes conceptos o definiciones de la Didàctica:

• Ciencia y el arte de enseñar
• Ciencia de la educación que tiene como objeto la instrucción. Castillejo, J. (1987), la instrucción supone tanto perfección intelectual como integración personal de la cultura.
• Es ciencia en cuanto investiga, experimenta y crea teorìas sobre como enseñar, sobre como el docente debe actuar en la enseñanza.
• Es arte en cuanto al docente establece ssu creatividad y creencias, sugiriendo normas de comportamiento didàctico en datos cientìficos y empìricos de la educaciòn.

 

Un desafio doble-LILIANA JABIT

El enfoque por competencias:

• No hay diferencia significativa a nivel de conocimientos
• si hay diferencias a nivel cualitativo porque? Los alumnos se cuestionan mas, se compromenten en un proceso de capacitación contínua.

Este enfoque implica 4 conceptos

1. Capacidad
2. Objetivo específio
3. Situación 
4. Competencia

1- Capacidad: la definimos como la aptitud de hacer algo y actividad que ejerce.

Algunas de las categorías de la capacidad están:

• Los saberes de reproducir(memorizar, restituir, copiar)
• Los saber-hacer (identificar, comparar, combinar, conducir)
• Los saber-ser (apreciar, respetar, consultar)

Los campos de las capacidades están:

• El campo cognitivo (analizar, resumir, distinguir lo esencial)
• El campo psico-motor, usar un entorno, realizar un ensayo
• El Campo socio-afectivo trabajr en colaboración, estar atentos a otros

2- Objetivo especifico: es una capacidad que se ejerce sobre un contenido

Ejemplos: Elaborar(capacidad) una disertación(contenido)

Aplicar(capacidad) Ley de Ohm(contenido)

Trazar(capacidad) dos rectas paralelas(contenidos)

3- Situación: se entiende como situación problema conjunto contextualizado de informaciones que es necesario aticular para realizar una tarea determinada.

4- Competencia: posibilidade de movilizar un conjunto integrado de recursos (saberes, saber-hacer y saer-ser) para resolver una situación problema.

Características de las competencias

• Moviliza un cojunto de recursos
• Tiene caracter final
• Esta ligada a una familia de situaciones
• Es frecuente disciplinaria
• Es evaluable

Como se desarrollan la competencias:

• Pensar en una  actividad donde el alumno es el actor
• Pensar en una actividad que tenga un caracter significativo
• Pensar en una actividad que lleve al almuno a movilizar un conjutno de recursos

Pensamiento critico y creativo y la formación por competencias

Hemos sido dotados de un potencial creativo de aprendizaje casi ilimitado

El cerebro es mas flexible y multidimensional  que cualquier computadora, mejora con la edad si lo usas adecuadamente, no está solo en la cabeza sino en celulas distribuidas el todo el cuerpo, es único.

El pensamiento crítico es un conjunto de ideas relacionadas que tienen un proposito y dirección lógica.

Habilidades que desarrollan las personas de pensamiento critico:

• Identifican situaciones
• Monitorean sus pensamientos
• Ordenan sus ideas y le dan seguimiento a las preguntas

Para dar un argumento de impacto las respuestas deben ser:

• Concisas
• Relevantes
• Iluminadoras
• Verdaderas e integrales
• Completa

El pensamiento critico representa: armar buenas respuestas, saber como separar las partes y volverlas a armar, responder de inmendiato las preguntas por medio de respuestas adecuadas.

Lo que debe estar acompañado del deseo de querer hacer las cosas:

Conocer, Hacer y Ser

Competencias para la escuela de hoy

¿Porque un enfoque por competencias?, Este estímula el desarrollo de la personalidad de los estudiantes considerandolo los 3 saberes, igualmente contribuye aldesarrollo integral de la persona haciendo enfasis en el pensamiento creativo y critico, fomenta el desarrollo de conocimientos, actitudes y habitos.

Construcción del concepto de competencias: La filosofía griega interroga pemanentemente la realidad y el saber

Pitagoras: El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son y de las que no son en cuanto no son.

Aristoteles: Todos los hombres tienen las mismas facultades, lo que los hace diferentes es el uso que le dan a dichas facultades

Leonardo DaVinci: Pensador independiente que invita a avanzar a aquiellos buscadores que quieren ir a los esencial y profundizar el significado, la belleza y la calidad de vida.

Siete principios Davincianos

• Preguntas permanente
• Partir de la experiencia al máximo
• Los sentidos son las llaves para abrir las puertas de la experiencia
• Disfrutar con las adivinanzas, los acertijos y los rompecabezas
• Aprender y practicar las reglas de la cartografía mental (mapas conceptuales)
• Aptitud personal, cuidado fisico, presencia
• Pensamiento sistematico

La gramática es una representación simbolica de la competencia: según Noam Chomsky....toda persona aprende un idioma, aprende un sistema de reglas con los cuales relaciona sonidos y significados y por ende adquiere cierta competencia de la que se vale para prodcir y entender el habla.

Alfa Tuning América Latina

Alfa tuning inicia en 2004, mas que un proyecto es una metodología y tiene como lema "Armonización de las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonomía.

La metodología Tunning: competencias genericas, específicas, enfoques de aprendizaje, didácticos y de evaluación y promoción de calidad en el proceso educativo.

Los resultado de aprendizaje, los estudiantes deben comprender ser capaces de demostrar al final el proceso de aprendizaje, especifican los requisitos minimos para concesión de un credito, son propios de un proceso basado en aportaciones de parte interesadas.

En la metodología Tuning las competencias se describen como puntos de referencia para diseñar y evaluar plande de estudio, pero no son inamovibles. Debe existir flexibilidad y autonomía en la construcción de los planes de estudio. La metodología parte de un enfoque que centrado en el estudiante y orientado al perfil de cualificación o del título. El perfil no es mas que la ncesidad identificada y reconocida por la sociedad academica de empresarios, graduados y organizaciones de caracter profesional. Todas la unidades estan relacionadas entre sí de una u otra forma y la razón de trabajar con módulos es porque favorece la transparencia y facilita la movilidad y el reconocimiento.

Cuatro grandes líneas de trabajo:

• Competencias genéricas y específicas en las áreas temáticas.
• Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias.
• Créditos académicos.
• Calidad de los programas.

Las cuatro líneas arrojaron resultados no siempre uniformes no sólo entre universidades de distintos países, sino, entre universidades del mismo país. Se rescató lo mas general para ser aplicado en las realidades particulares de cada universidad, de cada país, con la certeza que se hará un esfuerzo por generalizar, sin perder el señño distintivo y cultural de cada espacio de formación en la región.

Diseño curricular por competencias en la escuela de hoy

Los cuatro momentos para la construccion de competencias:

• Experiencia activa: Se pone en práctica una teoría, la realidad, los conceptos se traducen en funcion de nuevos contextos.
• Observación reflexiva: Pensar sobre lo sucedido, analizar sobre los diferentes puntos de vistas sobre la situación del problema, llevandolas a afrontarlas con sus experiencias y modificar teorías personales de como comportarse en el futuro.
• Conceptualización abstracta: Organización de la información que se recoge, Obtener lo invariable, teorías de  acción y la puesta en práctica de los conceptos, e implica  la elaboración  de una nueva teoría.
• Experiencia concreta: Realimentación sobre los efectos de comportamientos (vivir el hecho)

La motivación y el aprendizaje, creamos un clima agradable, enriquecemos la enseñanza con humor, transmitimos interes a través del lenguaje verbal y no verbal, estimulan la curiosidad presentando la información de manera que sorprenda y se promueve la variedad e métodos y enseñanza.Se utiliza un lenguaje claro con el mundo real, se señalan metas y logros y conseguir los caminos para alcanzarlos.

Los efectos de la educación basada encompetencias, El docente piensa en su profesion entendiendo la utilidad del cuerpo de conocimientos que enseña para su práctica.

El aprendizaje se transforma en un proceso activo, los estudiantes aprenden por medio de tareas, casos, simulaciones, esto refuerza el compromiso y su motivación.

Los estudiantes tienen mas claridad acerca de los problemas reales que cada módulo ayuda a resolver, los docentes usan sus competencias para seleccionar conceptos aplicables a la vida.

Los estudiantes dominan las competencias específicas pero también las genericas contribuyendo al desarrollo necesario de ciudadanos.

Currículo basado en competencias; detección de situaciones profesionales, descripción del perfil del estudiante-Identificación de las competencias

Definición del perfil del egresado; Organización de competencias y Diseño de unidades de aprendizaje que conforma el módulo.

Que es el módulo; Integra contenidos y metodologías, integración y movilización, resolución de problemas, teoría y práctica y cuestiona una organización de contenidos.

Características de un modulo

•  Duración variable
• Cuenta con el contexto de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
• Constituido por varias unidades que facilitan la enseñanza